Os desafios da formação continuada no campo: um estudo com professores da EJA que atuam em comunidades quilombolas

Resumo

RESUMO: O presente estudo aborda os desafios da formação continuada de professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em comunidades quilombolas, tomando como lócus de investigação os territórios quilombolas de Acaraqui e Costa Assacu, no município de Abaetetuba, Pará. A pesquisa insere-se no campo da educação do campo e da educação quilombola, considerando o reconhecimento das especificidades históricas, culturais e territoriais desses espaços. Justifica-se pela ausência de políticas formativas que contemplem as singularidades da EJA no contexto quilombola e pela necessidade de fortalecer práticas pedagógicas contextualizadas. O objetivo geral consiste em analisar os desafios enfrentados no processo de formação continuada dos professores que atuam na EJA nesses territórios. O estudo dialoga com autores que discutem a educação do campo, a educação quilombola e a formação docente, destacando-se: Freire (1987), Hage (2005), Costa (2018) outros. Além de documentos legais, como a resolução nº 8/2012 do CNE/CEB, Resolução nº 2/2023 do CME/Abaetetuba entre outros. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa e caráter descritivo, desenvolvida por meio de pesquisa de campo, articulada à revisão bibliográfica e documental. Os sujeitos da pesquisa são três professores que atuam na EJA em escolas distintas dos territórios investigados. Como instrumento de coleta de dados, utilizaram-se questionários semiestruturados, aplicados em encontros presenciais para a realização das entrevistas. A sistematização e análise dos dados fundamentaram-se na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que não há oferta de formação continuada específica voltada aos professores da EJA no contexto quilombola; que a escola quilombola apresenta singularidades pedagógicas, culturais e territoriais que precisam ser consideradas nos processos formativos; que os professores enfrentam de forma individualizada os desafios pedagógicos e metodológicos da EJA; e que a formação continuada deve estar diretamente vinculada às especificidades do território e às realidades dos sujeitos atendidos. Conclui-se que é imprescindível a criação e efetivação de políticas públicas educacionais voltadas à formação continuada de professores da educação do campo, especialmente no contexto quilombola, respeitando suas particularidades. Além disso, destaca-se a necessidade de que as escolas promovam ações formativas internas, visando ao fortalecimento do processo educativo e à garantia do direito à educação de qualidade socialmente referenciada.

PALAVRAS-CHAVE: Educação de jovens e adultos. Educação do Campo. Educação Quilombola.

ABSTRACT: This study addresses the challenges of continuing education for teachers working in Youth and Adult Education (EJA) within Quilombola communities, focusing on the territories of Acaraqui and Costa Assacu in the municipality of Abaetetuba, Pará. The research is situated within the fields of Rural Education and Quilombola Education, acknowledging the historical, cultural, and territorial specificities of these spaces. The study is justified by the lack of formative policies that address the singularities of EJA in the Quilombola context and by the need to strengthen contextualized pedagogical practices. The primary objective is to analyze the challenges faced in the continuing education process of teachers working in EJA within these territories. The theoretical framework engages with authors discussing rural education, Quilombola education, and teacher training, notably Freire (1987), Salomão Hage (2005), and Costa (2018), alongside legal documents such as CNE/CEB Resolution No. 8/2012 and CME/Abaetetuba Resolution No. 2/2023. A qualitative and descriptive methodology was adopted, employing field research integrated with bibliographic and documentary reviews. The participants consist of three teachers working in EJA across different schools within the investigated territories. Data collection involved semi-structured questionnaires administered during face-to-face interviews. Data systematization and analysis were based on the content analysis technique. The results reveal a lack of specific continuing education for EJA teachers in the Quilombola context; that Quilombola schools possess pedagogical, cultural, and territorial singularities that must be considered in training processes; that teachers face pedagogical and methodological challenges individually; and that continuing education must be directly linked to territorial specificities and the realities of the students. The study concludes that the creation and implementation of public educational policies focused on the continuing education of rural education teachers, particularly in the Quilombola context, is essential. Furthermore, it highlights the need for schools to promote internal formative actions to strengthen the educational process and guarantee the right to socially referenced quality education.

KEYWORDS: Youth and Adult Education. Rural Education. Quilombola Education.