Revista Interseção

A Educação em Direitos Humanos no GEPEPF: o protagonismo dos integrantes na construção e sistematização do conhecimento

Letícia Maria Alves da Silva — 2026-09-14

RESUMO: Este trabalho investigou como os membros da linha de Educação em Direitos Humanos do Grupo de Estudos e Pesquisas da Educação em Paulo Freire (GEPEPF/UFRN)[1] desempenham um papel ativo na construção e sistematização do conhecimento, levando em conta suas produções acadêmicas, experiências formativas e práticas de pesquisa. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, realizada através de pesquisa de campo e utilizando questionários semiestruturados como ferramenta de coleta de dados. A análise dos dados seguiu a metodologia de Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011). A base teórica se apoiou nas contribuições de Paulo Freire (1987, 1996), Maria Victoria Benevides (2001, 2007), Antônio Joaquim Severino (2009), Sánchez Gamboa (2018) e outros autores, o que possibilitou entender os grupos de pesquisa como ambientes de formação científica e produção coletiva de conhecimento. Os resultados mostraram que a participação no GEPEPF promove o fortalecimento da autonomia intelectual, da produção acadêmica e do compromisso ético e político com a Educação em Direitos Humanos. Ademais, foi evidenciado que o protagonismo dos membros se manifesta na participação ativa em pesquisas, produções acadêmicas, ações extensionistas e em processos colaborativos voltados à construção do conhecimento. Conclui-se que o GEPEPF representa um espaço pedagógico de formação científica, humana e política, contribuindo para a formação de pesquisadores críticos e comprometidos com a transformação social e a consolidação da Educação em Direitos Humanos.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de pesquisadores; Protagonismo acadêmico; Produção do conhecimento.

ABSTRACT: This study investigated how members of the Human Rights Education research line of the Paulo Freire Education Studies and Research Group (GEPEPF/UFRN) play an active role in the construction and systematization of knowledge, considering their academic production, educational experiences, and research practices. The study adopted a qualitative approach, based on field research, using semi-structured questionnaires as the primary data collection instrument. Data were analyzed through Bardin's (2011) Content Analysis. The theoretical framework was grounded in the contributions of Paulo Freire (1987, 1996), Maria Victoria Benevides (2001, 2007), Antônio Joaquim Severino (2009), Sánchez Gamboa (2018), among other scholars, enabling an understanding of research groups as spaces for scientific training and the collective production of knowledge. The findings revealed that participation in GEPEPF strengthens intellectual autonomy, academic production, and ethical and political commitment to Human Rights Education. Furthermore, the study showed that members' leading role is expressed through active engagement in research, academic publications, extension activities, and collaborative knowledge-building processes. It is concluded that GEPEPF constitutes a pedagogical space for scientific, human, and political development, contributing to the education of critical researchers committed to social transformation and to the consolidation of Human Rights Education.

KEYWORDS: Researcher training; Academic leadership; Knowledge production.

[1]Para conhecer mais sobre o Grupo de Estudos e Pesquisas da Educação em Paulo Freire (GEPEPF), suas linhas de pesquisa, atividades, eventos e produções científicas, acesse o Instagram oficial: @gepepf.oficial. Convidamos os(as) leitores(as) a acompanhar nossas ações, seguir o perfil e somar-se ao nosso coletivo na construção e socialização de conhecimentos comprometidos com a educação, os Direitos Humanos e a transformação social.

Alimentação escolar como instrumento de busca ativa e política de permanência na Educação Básica

José Paulo Almeida Cerqueira — 2026-09-14

RESUMO: Esse artigo buscou analisar a alimentação escolar como instrumento de busca ativa e política de permanência na educação básica, considerando sua relevância para além da função nutricional. Trata-se de uma revisão bibliográfica, desenvolvida a partir de produções científicas publicadas entre 2021 e 2026, selecionadas em bases como Google Acadêmico, SciELO e periódicos das áreas de educação e saúde. Foram incluídos estudos que abordam o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), a evasão escolar, as estratégias de busca ativa e as políticas voltadas à permanência dos estudantes. Os resultados apontam que a alimentação escolar se configura como um elemento estratégico no enfrentamento das desigualdades educacionais, contribuindo para a assiduidade, o fortalecimento do vínculo com a escola e a redução dos índices de abandono. Em contextos de vulnerabilidade social, sua oferta adequada atua como fator de proteção, favorecendo tanto o acesso quanto a continuidade dos estudantes no ambiente escolar. Conclui-se que a integração entre políticas de alimentação escolar e ações de busca ativa amplia as possibilidades de efetivação do direito à educação, especialmente para grupos socialmente vulneráveis.

PALAVRAS-CHAVE: Alimentação Escolar. Busca Ativa. Permanência Escolar.

ABSTRACT: This article sought to analyze school feeding as an instrument for active search and student retention policy in basic education, considering its relevance beyond its nutritional function. This is a bibliographic review, developed based on scientific publications from 2021 to 2026, selected from databases such as Google Scholar, SciELO, and journals in the fields of education and health. Studies addressing the National School Feeding Program (PNAE), school dropout, active search strategies, and student retention policies were included. The results indicate that school feeding constitutes a strategic element in addressing educational inequalities, contributing to student attendance, strengthening the bond with the school, and reducing dropout rates. In contexts of social vulnerability, the provision of adequate food acts as a protective factor, favoring both access and continuity of students in the school environment. It is concluded that the integration between school feeding policies and active search actions expands the possibilities of ensuring the right to education, especially for socially vulnerable groups.

Keywords: School Feeding. Active Search. Student Retention.

Consciência histórico-crítica: Paulo Freire e o autobiografar-se como proposta pedagógica descolonizadora de saberes eurocentrados

Cauê Almeida Galvão — 2026-09-14

RESUMO: Este ensaio tem como interesse fortalecer os debates sobre educação descolonizadora e propor uma proposta pedagógica como prática educativa disruptiva. Pauta-se na experiência de Paulo Freire e na tendência de autobiografar-se como instrumento pedagógico de libertação dos oprimidos historicamente colonizados pelos saberes eurocentrados. Espera-se com esse ensaio, levantar maiores discussões e debates sobre a importância da descolonização de saberes nos espaços escolares e não-escolares e a necessária consciência histórico-crítica como fator gestacional de um processo de ruptura com o padrão determinante do eurocentrismo: a inferioridade de si mesmo constituída pelos povos historicamente colonizados. Dessa forma, espera-se que a potência de autobiografar-se em Paulo Freire colabore para o desenvolvimento de práticas pedagógicas descolonizadoras.

PALAVRAS-CHAVE: Autobiografia, Práticas Pedagógicas Descolonizadoras, Pensamento Descolonizante.

ABSTRACT: This essay aims to strengthen debates on decolonizing education and propose a pedagogical proposal as a disruptive educational practice. It is based on Paulo Freire experience and the tendency to write autobiography as a pedagogical instrument for the liberation of the oppressed who have been historically colonized by Eurocentric knowledge. This essay is expected to spark further discussions and debates on the importance of decolonizing knowledge in school and non-school spaces and the necessary historical-critical awareness as a gestational factor in a process of breaking with the determining pattern of Eurocentrism: the inferiority of oneself constituted by historically colonized peoples. In this way, it is expected that the power of autobiography in Paulo Freire will contribute to the development of decolonizing pedagogical practices.

KEYWORDS: Autobiography, Decolonizing Pedagogical Practices, Decolonizing Thought.

Dialogando sobre educação, ensino e aprendizagem no caminho da docência

Sara Ingrid Borba — 2026-09-14

RESUMO: Este artigo contextualiza a educação na formação dos sujeitos em uma conjuntura global marcada pela aceleração tecnocientífica, desigualdades socioeconômicas e marginalização estrutural. Existe um paradoxo político e social que negligencia os investimentos em sala de aula e subvaloriza os profissionais da área para manter as estruturas sociais inalteradas. Diante disso, o objetivo do trabalho é refletir sobre a prática educativa e a formação docente sob a ótica de uma pedagogia voltada para a transformação social, estabelecendo um diálogo com as bases teóricas de Paulo Freire e Myles Horton. Trata-se de uma pesquisa teórica e bibliográfica de abordagem qualitativa. O estudo baseia-se na análise crítica e reflexiva de leituras acumuladas no movimento de formação docente, com centralidade na obra “O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social” (Freire; Horton, 2003), que promove um diálogo entre os autores analisados, além de outras obras de referência freireanas. As discussões estruturam-se em três eixos centrais extraídos do cruzamento das experiências dos autores analisados: Diálogo sobre a experiência, Participação e mudança social, e O conhecimento e a prática educacional. Destaca-se, no primeiro eixo, que o processo de ensino-aprendizagem exige uma curiosidade epistemológica onde “não existe ensinar sem aprender” (Freire, 1997, p. 19). A prática pedagógica legítima deve partir da escuta atenta, do respeito à linguagem, às crenças e às histórias de vida dos educandos. No segundo eixo, a alfabetização e o letramento são apresentados como ferramentas autênticas de luta e de conquista da cidadania, superando o ato mecânico de decodificar palavras. A Educação Popular busca a autonomia e recusa a neutralidade, a qual é classificada como uma conivência imoral frente às injustiças do sistema. No último eixo evidencia-se que a práxis pedagógica exige dos professores o domínio dos conteúdos científicos associado à compreensão crítica do contexto histórico e cultural dos alunos. O educador atua mediando os saberes e intervindo para promover a emancipação, distanciando-se de posturas autoritárias. O estudo reafirma a educação como um instrumento de emancipação e libertação humana construído coletivamente. Os desafios, tensões e inseguranças inerentes à prática docente revelam-se partes integrantes do próprio processo formativo, desde que orientados por um compromisso político e pedagógico. Conclui-se que a transformação social efetiva ocorre de maneira contínua, unindo o conhecimento científico à leitura de mundo dos sujeitos para combater as diversas formas de desumanização.

PALAVRAS-CHAVE: Formação docente, Paulo Freire, Transformação social, Diálogo, Prática pedagógica.

ABSTRACT: This article contextualizes education within the formation of individuals amidst a global landscape marked by techno-scientific acceleration, socioeconomic inequalities, and structural marginalization. A political and social paradox exists wherein classroom investment is neglected and education professionals are undervalued in order to maintain the status quo of social structures. Consequently, this study aims to reflect on educational practice and teacher training through the lens of a pedagogy geared toward social transformation, engaging in a dialogue with the theoretical foundations of Paulo Freire and Myles Horton. This is a qualitative study based on theoretical and bibliographic research. It relies on a critical and reflective analysis of literature regarding teacher training, centering on the work “O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social” (Freire; Horton, 2003) which fosters a dialogue between the authors, alongside other key Freirean texts. The discussion is structured around three central themes derived from the intersection of the authors' experiences: Dialogue on experience; Participation and social change; and Knowledge and educational practice. The first theme highlights that the teaching-learning process requires an epistemological curiosity in which “there is no teaching without learning” (Freire, 1997, p. 19). Legitimate pedagogical practice must be grounded in attentive listening and respect for the learners' language, beliefs, and life stories. The second theme presents literacy not merely as the mechanical act of decoding words, but as an authentic tool for struggle and the attainment of citizenship. Popular education seeks autonomy and rejects neutrality, viewing the latter as immoral complicity in the face of systemic injustices. Finally, the third theme demonstrates that pedagogical praxis requires teachers to combine mastery of academic content with a critical understanding of their students' historical and cultural contexts. The educator acts by mediating knowledge and intervening to foster emancipation, avoiding authoritarian stances. The study reaffirms education as an instrument of human emancipation and liberation that is collectively constructed. The challenges, tensions, and uncertainties inherent in teaching practice prove to be integral parts of the professional development process itself, provided they are guided by a political and pedagogical commitment. It is concluded that effective social transformation occurs continuously, combining scientific knowledge with the individuals' reading of the world to combat various forms of dehumanization.

KEYWORDS: Teacher education, Paulo Freire, Social transformation, Dialogue, Pedagogical practice.

Educação Integral para além da ampliação do tempo escolar: uma análise como política social

José Paulo Almeida Cerqueira — 2026-09-14

RESUMO: Esse artigo buscou analisar a Educação Integral para além da ampliação do tempo escolar, compreendendo-a como uma política social voltada à formação plena dos sujeitos e à redução das desigualdades educacionais. A pesquisa caracteriza-se como uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, realizada a partir da análise de produções científicas recentes e de referenciais teóricos clássicos sobre o tema. Foram consultadas bases como Google Acadêmico, SciELO e periódicos da área da educação, priorizando estudos publicados nos últimos cinco anos. Os resultados evidenciam que, embora a ampliação da jornada escolar seja frequentemente adotada como estratégia de política pública, tal medida, de forma isolada, não garante a efetivação de uma Educação Integral. Identificou-se que a consolidação dessa proposta exige a articulação entre currículo, práticas pedagógicas, território e políticas sociais mais amplas. Conclui-se que a Educação Integral deve ser compreendida como um processo formativo que ultrapassa a dimensão temporal da escola, assumindo um papel estratégico na promoção da equidade, no desenvolvimento humano e na construção de uma educação socialmente referenciada.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Integral. Política Educacional. Formação Humana.

ABSTRACT: This article aimed to analyze integral education beyond the extension of school time, understanding it as a social policy focused on the comprehensive development of individuals and the reduction of educational inequalities. The study is characterized as a qualitative bibliographic review, based on the analysis of recent scientific productions and classical theoretical references on the subject. Databases such as Google Scholar, SciELO, and education journals were consulted, prioritizing studies published in the last five years. The results indicate that, although the extension of school hours is often adopted as a public policy strategy, this measure alone does not ensure the implementation of integral education. It was found that the consolidation of this proposal requires the articulation between curriculum, pedagogical practices, territory, and broader social policies. It is concluded that integral education should be understood as a formative process that goes beyond the temporal dimension of the school, assuming a strategic role in promoting equity, human development, and the construction of a socially referenced education.

KEYWORDS: Integral Education. Educational Policy; Human Development.

Vozes silenciadas: a literatura marginal na sala de aula na formação integral do educando

Ceci Gomes Bezerra Neta — 2026-09-14

RESUMO: O diálogo acerca do ato de educar a partir do ler literaturas marginalizadas no seio social, remete a essência deste artigo. Sendo uma pesquisa-ação (Thiollent, 1997), implica-se na análise da prática educativa coadunada à revisão bibliográfica acerca da importância do trabalho com a Literatura Marginal em sala de aula utilizando Paulo Freire e Carolina Maria de Jesus. A pesquisa foi executada na Escola Estadual em Tempo Integral José Augusto, na cidade de Caicó-RN. O projeto desenvolvido teve como escritora elegida Carolina Maria de Jesus e sua obra 'Quarto de Despejo – diário de uma favelada', o qual unimos à reflexão dos estudos da obra “Cartas a Cristina: reflexões sobre minha vida e minha práxis” do renomado Paulo Freire. Foram discutidos temas como raça, gênero e classe social, através da interdisciplinaridade, bem como o transcender em Freire e Carolina Maria de Jesus. Os principais objetivos foram a promoção de escritores marginais e a desconstrução de estereótipos na busca de promover uma educação antirracista e pacífica. Por fim, os resultados deste projeto foram bastante satisfatórios, pois, além de lograr seus principais objetivos, fortaleceu o diálogo entre a comunidade escolar e o processo de ensino-aprendizagem através da interdisciplinaridade.

PALAVRAS-CHAVE: Carolina Maria de Jesus. Literatura Marginal. Educação Antirracista. Interdisciplinaridade. Paulo Freire.

ABSTRACT: The dialogue about the act of educating from reading marginalized literatures in the social environment refers to the essence of this article. Being an action research (Thiollent, 1997), it involves the analysis of educational practice combined with a bibliographic review about the importance of working with Marginal Literature in the classroom using Paulo Freire and Carolina Maria de Jesus. The research was carried out at the José Augusto State Full-Time School, in the city of Caicó-RN. The project developed had as its chosen writer Carolina Maria de Jesus and her work 'Quarto de Despejo – diário de uma favelada', which we combined with the reflection of the studies of the work "Letters to Cristina: reflections on my life and my praxis" by the renowned Paulo Freire. Topics such as race, gender and social class were discussed, through interdisciplinarity, as well as transcending in Freire and Carolina Maria de Jesus. The main objectives were the promotion of marginal writers and the deconstruction of stereotypes in the quest to promote an anti-racist and peaceful education. Finally, the results of this project were very satisfactory, because, in addition to achieving its main objectives, it strengthened the dialogue between the school community and the teaching-learning process through interdisciplinarity.

KEYWORDS: Carolina Maria de Jesus. Marginal Literature. Anti-racist education. Interdisciplinarity. Paulo Freire.

A esperança precisa da prática

Nyedja Karlla de Sena Fernandes — 2026-09-14

RESUMO: Observando o atual cenário educacional, é primordial promover uma educação pautada no diálogo e no sujeito como propulsor da sua aprendizagem mediada pelo docente e demais agentes educativos que constituem a instituição escolar. Compreender que a educação é sinalizada por uma construção composta pelos conhecimentos oriundos do sujeito e mediatizadas pelos conhecimentos empíricos que ocorrem no chão da sala de aula, assim como nos demais espaços escolares, cooperando para o avanço de aprendizagens colaborativas e participativas na esfera educacional e de formação humana. Este trabalho constitui como finalidade descrever um relato de experiência vivenciado em maio de 2024, na Escola Estadual Vilagran Cabrita, localizada no município de Caicó-RN, mais precisamente em uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental, composta por 18 (dezoito) crianças, sendo 10 (dez) meninos e 9 (nove) meninas, com idades que variam entre 6 (seis) e 7 (sete) anos. Corroborada das reflexões apontadas por Freire no escrito: Cartas a Cristina: reflexões sobre minha vida e minha práxis (1994) em sintonia com a prática pedagógica utilizada pela docente no decorrer da sequência didática “A esperança precisa da precisa da prática” como pressuposto didático de vivenciar na prática os diálogos teóricos Freirianos acerca da democracia. Assim, essa pesquisa tem como principal objetivo responder a indagação realizada pelo próprio Freire no decorrer dos seus estudos: “é possível ensinar democracia na alfabetização”? Dada a natureza do objeto pesquisado, foram adotados como aportes teóricos as obras de Freire (1994, 1996, 2004, 2005), bem como os estudos de Carvalho (2015), Ferreiro (2015), Franchi (2012), Morais (2012), Rios (2010), dentre outros. A análise do relato fornece a conclusão de que é possível ensinar democracia na alfabetização, desde que se ensine a educação para democracia, assim como educação como experiência democrática e por fim, a democracia através da educação, de modo a fomentar que a educação é um processo contínuo, construtivo e participativo que requer em seu cotidiano o espaço escolar como lugar de interação e inovação através do rompimento da cultura do silêncio e de práticas enfadonhas, que não coloca o educando como sujeito da sua aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: Educação. Democracia. Diálogo. Ensino. Alfabetização.

ABSTRACT: Observing the current educational scenario, it is primary to promote an education guided by dialogue and the subject as a propeller of their learning mediated by the teacher and other educational agents that constitute the school institution. Understand that education is signaled by a construction composed of knowledge from the subject and mediated by empirical knowledge that occurs in the floor of the classroom, as well as in other school spaces, cooperating for the advancement of collaborative and participatory learning in the educational sphere and human training. This work is intended to describe an experience experienced in May 2024, at the Vilagran Cabrita State School, located in the municipality of Caicó-RN, more precisely in a class of the 1st year of basic education, composed of 18 (eighteen) children, 10 (ten) boys and 9 (nine) girls, with ages ranging between 6 (six) and 7 (seven) years. Corroborated by the reflections pointed out by Freire in the writing: Letters to Cristina: reflections on my life and my praxis (1994) in tune with the pedagogical practice used by the teacher in the course of the didactic sequence “The hope needs the necessity of practice” as a didactical premise to experience in practice the Freirian theoretical dialogues about democracy. Thus, the main objective of this research is to answer the question made by Freire himself in the course of his studies: “is it possible to teach democracy in literacy?” Given the nature of the researched object, the works of Freire (1994, 1996, 2004, 2005), as well as the studies of Carvalho (2015), Ferreiro (2015); Franchi (2012), Morais (2012), Rios (2010), among others, were adopted as theoretical contributions. The analysis of the story provides the conclusion that it is possible to teach democracy in literacy, provided that you teach education for democracies, as well as education as a democratic experience and finally, democracia through education, so as to foster that education is a continuous, constructive and participatory process that requires in its everyday life the school space as a place of interaction and innovation through breaking the culture of silence and boring practices, which does not place the educating as the subject of their learning.

KEYWORDS: Education. Democracy. Dialogue. Teaching, Literacy.

Cordel Viajante: a contribuição pedagógica da poesia popular para uma alfabetização humanizadora

Iany Alves da Costa — 2026-09-14

RESUMO: A arte é um bálsamo a embalar nossos dias obscurecidos pela dureza dos modos de produção capitalista, ela é o que mais nos aproxima de nós mesmos! Pois, além de aflorar a nossa sensibilidade, empatia e conhecimento, deve nos levar a refletir sobre nossa trajetória enquanto sujeitos sociais. À vista disso, o presente artigo tem por objetivo analisar a contribuição pedagógica da poesia de cordel como recurso alfabetizador e humanizador por meio do pensamento freiriano com vistas à formação humana e integral na educação básica campesina. Nesse intento o nosso artigo antes de qualquer coisa nos instiga, sobretudo com uma questão inicial: Em que medida a poesia de cordel pode contribuir para a alfabetização das nossas crianças? Como também: As ideias de Freire podem contribuir para a formação humana integral? Para tanto, far-se-á princípio uma breve imersão de como as ideias de Paulo Freire atravessaram a vida da autora fazendo uma mudança significativa em suas concepções a cerca da práxis pedagógica e sua atuação em uma escola do campo. Neste sentido, empreendeu-se, em um primeiro momento, a fundamentação teórica das ideias freirianas, sobretudo as descritas no livro Cartas a Cristina, especificamente a 18ª Carta. Em seguida compreendemos a importância da aplicação teórica no trabalho com a literatura de cordel desenvolvido em salas multisseriadas da educação básica. Recorrendo a autores como Fernandes, Caldart, Vygotsky, dentre outros para a construção de um repertório válido e perfeitamente compreensível. Assim, percorremos as etapas da aplicação do Projeto Cordel Viajante através de intervenção pedagógica da malinha do cordel. O processo de construção e aplicação do projeto se ancora em interpretações teórico-metodológicas, e nas bases conceituais da pedagogia libertadora, fundamentada na valorização cultural e formação política das crianças. Por conta do imenso potencial e influência social das ideias de Paulo Freire para a Educação do Campo. Concluiu-se que sua obra, como também a poesia de cordel, é vital para o desenvolvimento da formação política dos estudantes, permitindo, se discutida, um importante contributo para que os estudantes reflitam e dialoguem sobre a sua importância como ser pensante e sujeito histórico e de direitos no contexto da Educação do Campo.

PALAVRAS-CHAVE: Poesia. Cordel Educação do Campo. Alfabetização.

ABSTRACT: Art is a balm to soothe our days darkened by the harshness of capitalist modes of production, it is what brings us closest to ourselves! Because, in addition to enhancing our sensitivity, empathy and knowledge, it should lead us to reflect on our trajectory as social subjects. In view of this, the present article aims to analyze the pedagogical contribution of cordel poetry as a literacy and humanizing resource through Freirian thought with a view to human and integral formation in rural basic education. To this end, our article first and foremost instigates us, especially with an initial question: To what extent can cordel poetry contribute to our children's literacy? As well as: Can Freire's ideas contribute to integral human formation? To this end, we will begin with a brief immersion into how Paulo Freire's ideas crossed the author's life, making a significant change in her conceptions regarding pedagogical praxis and her performance in a rural school. In this sense, initially, the theoretical foundation of Freire's ideas was undertaken, especially those described in the book Letters to Cristina, specifically the 18th Letter. Next, we understand the importance of theoretical application in working with cordel literature developed in multigrade classrooms in basic education. Using authors such as Fernandes, Caldart, Vygotsky, among others to build a valid and perfectly understandable repertoire. Thus, we went through the stages of implementing the Cordel Viajante Project through the pedagogical intervention of the cordel bag. The process of construction and application of the project is anchored in theoretical-methodological interpretations, and in the conceptuais bases of liberating pedagogy, based on the cultural appreciation and political formation of children. Because of the immense potential and social influence of Paulo Freire's ideas for rural education. It was concluded that his work, as well as cordel poetry, is vital for the development of students' political training, allowing, if discussed, an important contribution for students to reflect and dialogue about their importance as a thinking being and historical subject. and rights in the context of rural education.

KEYWORDS: Poetry. Cordel. Rural Education. Literacy.

Orientação pedagógica no processo formativo

Maria Aparecida Vieira de Melo — 2026-09-14

RESUMO: O processo formativo transcende o ensino-aprendizagem dos conteúdos disciplinares. Por isso, a orientação pedagógica é um quefazer inerente a humanização do ser humano. Ao defender esta assertiva, este empreendimento analítico/reflexivo visa compreender o papel do professor formador e orientador no vir a ser dos estudantes em seus coletivos formativos. Mais, especificamente pretende-se narrar as ações de orientações para além do universo acadêmico, identificar as necessidades emergentes dos estudantes no coletivo formativo e explicitar como a orientação colabora com as melhores condições da evolução humana. A pergunta que orienta esta investigação autoformativa, consiste em saber: Como a orientação pedagógica colabora com o processo de vir a ser dos estudantes em formação? A metodologia é de natureza qualitativa, sendo a narrativa o aporte metodológico desta análise. O procedimento metodológico diz respeito a análise de conteúdo (Bardin, 2016), o qual favorece aos achados deste empreendimento com as seguintes categorias: a saber: 1) leitura e escrita; 2) orientação pedagógica; 3) o papel do orientador; 4) a essência da leitura e da escrita acadêmica; 5) a organização da orientação – individual e coletiva e 6) o papel do orientando. No conjunto das coisas ditas e escritas na obra primária desta investigação, a saber: Cartas a Cristina: Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo de Paulo Freire (1996), iremos retroalimentar nossas considerações epistemológicas em torno dos saberes que tangenciam o vir a ser, na perspectiva do ser mais (Freire, 1997) sobre o orientador e o orientando. Neste sentido, Freire nos esclarece sobre como proceder o processo de orientação pedagógica tanto de natureza individual, quanto sobretudo coletivamente. Ações que o Grupo de Estudos e Pesquisas da Educação em Paulo Freire vêm realizando com esmero ao longo de seus 3 anos de estudos, pesquisas e intervenções pedagógicas nos mais variados espaços, como salas de aula da educação básica, eventos com trabalhos apresentados, em colóquios, congressos e seminários. Portanto, é imprescindível que o professor formador e orientador compreenda a realidade inexorável da condição humana dos orientandos para que assim o processo de ser mais seja construído paulatinamente à medida que as orientações ocorram, permeando, porquanto o vir a ser mais que se estabelece no processo criativo entre professores e orientandos enlaçados pela construção do conhecimento que visa, sobretudo o seu vir a ser em sua plenitude humana inacabada.

PALAVRAS-CHAVE: Formação Humana. Orientação Pedagógica. Coletividade. Conhecimento.

ABSTRACT: The training process transcends the teaching-learning of disciplinary content. Therefore, pedagogical guidance is a task inherent to the humanization of the human being. By defending this assertion, this analytical/reflective enterprise aims to understand the role of the teacher trainer and advisor in the becoming of students in their training collectives. More specifically, it is intended to narrate the actions of guidance beyond the academic universe, identify the emerging needs of students in the training collective and explain how guidance contributes to the best conditions for human evolution. The question that guides this self-training investigation consists of knowing: How does pedagogical guidance contribute to the process of becoming of students in training? The methodology is qualitative in nature, with the narrative being the methodological contribution of this analysis. The methodological procedure concerns content analysis (Bardin, 2016), which favors the findings of this enterprise with the following categories: namely: 1) reading and writing; 2) pedagogical guidance; 3) the role of the advisor; 4) the essence of academic reading and writing; 5) the organization of guidance – individual and collective and 6) the role of the mentee. In the set of things said and written in the primary work of this investigation, namely: Cartas a Cristina: Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo by Paulo Freire (1996), we will feed back our epistemological considerations around the knowledge that touches becoming, from the perspective of being more (Freire, 1997) on the advisor and the student. In this sense, Freire explains to us how to proceed with the process of pedagogical guidance, both individually and, above all, collectively. Actions that the education study and research group in Paulo Freire have been carrying out with care throughout their 3 years of studies, research and pedagogical interventions in the most varied spaces, such as basic education classrooms, events with works presented, in colloquiums , congresses and seminars. Therefore, it is essential that the teacher trainer and advisor understand the inexorable reality of the human condition of the students so that the process of being more is gradually built as the orientations occur, permeating, as the becoming more that is established in the process creative between teachers and students linked by the construction of knowledge that aims, above all, at becoming in its unfinished human plenitude.

KEYWORDS: Human Formation. Pedagogical Guidance. Collectiveness, Knowledge.

Carta à Nita Freire

Marcia Vilela Valdier — 2026-09-14

Carta à Nita Freire, para conhecimento do público.

Querida Nita Freire

Marcia Marciano da Silva Mendes — 2026-09-14

Carta intitulada Querida Nita Freire.

Somos o legado de Paulo Freire

Leticia Oliveira de Souza — 2026-09-14

Carta à Nita Freire intitulada Somos o legado de Paulo Freire.

O Grupo de Estudos e Pesquisas da Educação em Paulo Freire (GEPEPF/UFRN): partilhando conhecimentos em diferentes contextos e territórios

Maria Aparecida Vieira de Melo — 2026-09-14

RESUMO: O Grupo de Estudos e Pesquisas da Educação em Paulo Freire (GEPEPF/UFRN) apresenta nesta edição da Revista Interseção uma coletânea de produções que materializam a indissociabilidade entre a teoria freiriana e as práticas pedagógicas contemporâneas. Centradas no diálogo, na emancipação humana e na contínua reflexão sobre o fazer docente, as pesquisas aqui reunidas exploram desde a educação básica até os processos de formação na pós-graduação. A organização desta edição reflete a diversidade de frentes do grupo que está em atividade desde o dia 26/04/2021. Neste sentido, destacamos contribuições estruturadas sob metodologias qualitativas e abordagens críticas em diferentes contextos e territórios. Trazemos nesta edição elementos do esperançar pela prática, quando nos consubstanciamos em partilhar relato de experiência focado na alfabetização de crianças em escola, respondendo de forma prática à indagação de Paulo Freire em Cartas a Cristina: “é possível ensinar democracia na alfabetização?” (Freire, 1994). Através de dinâmicas lúdicas, outros estudos também analisam o cardápio escolar e eleições em aulas de arte, os comprovando que é viável educar para a democracia desde os primeiros anos escolares. Também dialogamos consubstanciados a partir da Orientação Pedagógica no processo formativo tecendo considerações também sobre a análise autoformativa pautada na análise de conteúdo das obras de Freire. Discutiremos ao longo da edição a complexa relação entre orientador e orientando, salientando que o papel da orientação pedagógica vai muito além das exigências burocráticas e acadêmicas, constituindo um compromisso político, ético e de profunda formação humana. Esta edição convida o leitor a compreender a escola e a universidade como espaços contínuos de interação, inovação e ruptura com a cultura do silêncio. As pesquisas reafirmam a atualidade do pensamento de Paulo Freire como um movimento vivo de libertação e transformação social.

PALAVRAS-CHAVE: Educação. Territórios. Saberes. Práticas. Práxis.

ABSTRACT: In this edition of Revista Interseção, the Paulo Freire Education Study and Research Group (GEPEPF/UFRN) presents a collection of works that embody the inseparability of Freirean theory and contemporary pedagogical practices. Centered on dialogue, human emancipation, and continuous reflection on teaching practice, the research gathered here spans contexts ranging from basic education to graduate-level training. The organization of this edition reflects the diverse areas of activity of the group, which has been active since April 26, 2021. In this regard, we highlight contributions structured around qualitative methodologies and critical approaches across various contexts and territories. This edition brings elements of hoping through practice, as we share an account of an experience focused on childhood literacy in schools, responding practically to Paulo Freire’s question in Letters to Cristina: “Is it possible to teach democracy while teaching literacy?” (Freire, 1994). Through playful activities, other studies analyze school menus and elections within art classes, demonstrating the feasibility of educating for democracy from the earliest school years. We also engage in dialogue grounded in pedagogical guidance within the training process, offering reflections on self-formative analysis based on the content analysis of Freire’s works. Throughout the edition, we discuss the complex relationship between supervisor and supervisee, emphasizing that the role of pedagogical guidance extends far beyond bureaucratic and academic requirements, constituting a political and ethical commitment rooted in profound human development. This edition invites the reader to view schools and universities as continuous spaces for interaction, innovation, and breaking away from the culture of silence. The research reaffirms the enduring relevance of Paulo Freire’s thought as a living movement for liberation and social transformation.

KEYWORDS: Education. Territories. Knowledge. Practices. Praxis.

Alfabetização de jovens, adultos e idosos: percepções, sentimentos e conclusões de um projeto educacional

Maria Aparecida Fernandes de Lima — 2026-09-14

RESUMO: Este artigo tem como objetivo descrever as experiências vivenciadas por um grupo de educadores na implantação de um projeto de Alfabetização de Jovens e Adultos no interior do Estado do Rio Grande do Norte, além de discutir a noção de autoestima desses estudantes como uma possibilidade de resgate de sua autoconfiança para ascensão no processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, valemo-nos dos fundamentos Freirianos (1994, 1997, 2020, 2021) que tem um viés crítico e respalda toda orientação didático-pedagógica, a qual orienta um processo de alfabetização que não se limitou a repetir palavras ou sílabas de forma mecânica, mas coloca o alfabetizando em condições de re-existenciar, criticamente, as palavras de seu mundo. Com esse propósito, recorremos à pesquisa qualitativa que visa entender o fenômeno em profundidade, explorando as experiências, percepções e comportamentos dos sujeitos. Destacamos que a ênfase na elevação da autoestima constitui uma estratégia para agir sobre os indivíduos não alfabetizados, mobilizando-os a matricular-se e a permanecer no espaço escolar, a fim de transformar suas condutas ao tornarem-se pessoas alfabetizadas. As estratégias são operacionalizadas por meio do desenvolvimento da autoconfiança e da produtividade como processo para valorização da autoestima evidenciada na mudança de comportamento dos alfabetizandos.

PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização de Jovens e Adultos. Autoestima. Aprendizagem.

ABSTRACT: This article aims to describe the experiences of a group of educators involved in implementing a literacy project for young people and adults in the interior of the State of Rio Grande do Norte. Additionally, it discusses these students' self-esteem as a potential means of restoring their self-confidence for progress in the teaching-learning process. To this end, we draw on Freirian (1994, 1997, 2020, 2021) principles, which have a critical perspective and support the entire didactic-pedagogical guidance. This approach promotes a literacy process that goes beyond mechanically repeating words or syllables, instead placing the learners in a position to critically re-engage with the words of their world. With this objective, we use qualitative research aimed at understanding the phenomenon in depth by exploring the subjects' experiences, perceptions, and behaviors. We emphasize that focusing on enhancing self-esteem serves as a strategy to engage illiterate individuals, motivating them to enroll and stay in school to transform their behavior by becoming literate individuals. These strategies are implemented through the development of self-confidence and productivity as processes for valuing self-esteem, evidenced by changes in the behavior of the learners.

KEYWORDS: Literacy for Young People and Adults. Self-Esteem. Learning.

Educação de Jovens e Adultos como reparação histórica: reflexões sobre o direito à escolarização no Brasil

Ricardo Santos de Almeida — 2026-09-14

RESUMO: Este artigo buscou analisar a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como um mecanismo de reparação histórica no contexto educacional brasileiro, considerando seu papel na garantia do direito à escolarização de sujeitos que foram historicamente excluídos do sistema de ensino. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida por meio de revisão bibliográfica, com base em produções científicas publicadas entre 2021 e 2026, selecionadas em bases como Google Acadêmico e SciELO. A análise dos estudos evidencia que a EJA ultrapassa a função de oferta tardia de escolarização, configurando-se como uma política pública fundamental para a promoção da justiça social, da inclusão e da cidadania. Os resultados apontam que, embora haja avanços normativos e reconhecimento do direito à educação ao longo da vida, persistem desafios estruturais relacionados à evasão, à descontinuidade das políticas educacionais e à precarização das condições de ensino. Conclui-se que a EJA se constitui como uma importante estratégia de enfrentamento das desigualdades educacionais, atuando como instrumento de reparação histórica, ainda que sua efetivação dependa do fortalecimento de políticas públicas mais consistentes e permanentes.

PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Reparação Histórica. Direito à Educação.

ABSTRACT: This article aimed to analyze Youth and Adult Education (YAE) as a mechanism of historical reparation within the Brazilian educational context, considering its role in ensuring the right to schooling for individuals who have been historically excluded from the education system. This is a qualitative study developed through a bibliographic review, based on scientific productions published between 2021 and 2026, selected from databases such as Google Scholar and SciELO. The analysis of the studies shows that YAE goes beyond the function of providing delayed schooling, establishing itself as a fundamental public policy for the promotion of social justice, inclusion, and citizenship. The results indicate that, despite normative advances and recognition of the right to lifelong education, structural challenges remain, including dropout rates, discontinuity of educational policies, and precarious teaching conditions. It is concluded that YAE constitutes an important strategy to address educational inequalities, acting as an instrument of historical reparation, although its effectiveness depends on the strengthening of more consistent and permanent public policies.

KEYWORDS: Youth and Adult Education. Historical Reparation. Right to Education.

EJAI: diálogo, resistência e o legado de Paulo Freire frente à contemporaneidade

Débora Suzane de Araújo Faria — 2026-09-14

RESUMO: Este artigo analisa a Educação de Jovens, Adultos e idosos (EJAI) no Brasil, enfocando o paradoxo contemporâneo entre o contingente de cidadãos sem educação básica e o declínio acentuado das matrículas na modalidade. Investiga-se a transição normativa entre a Resolução CNE/CEB nº 01/2021, de caráter funcionalista e neoliberal e a recente Resolução CNE/CEB nº 03/2025, que surge como um marco de resistência ao restabelecer a presencialidade e a autonomia curricular. Essa pesquisa parte do seguinte questionamento: Como o legado pedagógico de Paulo Freire fundamenta a resistência contra a precarização da EJAI, orientando que se construa uma educação emancipatória no cerne dos recentes retrocessos normativos? O objetivo geral é analisar as lutas sociais que legalizam a EJAI. Dentre os objetivos específicos são elencados: elucidar as novas diretrizes operacionais para a EJAI que propõem uma educação funcional, emancipatória e autônoma; descrever analiticamente o perfil plural dos sujeitos da EJAI; explicitar o método de alfabetização de Paulo Freire baseado no diálogo e na conscientização crítica. A investigação se fundamenta em análise teórica e documental, com percurso metodológico envolvendo a análise das normativas educacionais, o Pacto pela alfabetização e as Resoluções de 2021 e 2025, cujas categorias analíticas abordam o dualismo educacional e a discussão sobre o perfil do educando e o direito à educação. A discussão abarca a pluralidade do perfil do educando marcado por trajetórias de exclusão, experiência existencial e a necessidade de uma prática pedagógica dialógica que supere o dualismo educacional histórico. Conclui-se que o legado freireano permanece essencial para que a educação se constitua como ferramenta de transformação social e inserção sociopolítica dos sujeitos populares.

PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos (EJA). Paulo Freire. Diálogo.

ABSTRACT: This article analyzes Youth, Adult, and Elderly Education (EJAI) in Brazil, focusing on the contemporary paradox between the number of citizens without basic education and the sharp decline in enrollments. It investigates the normative transition between Resolution CNE/CEB No. 01/2021, functionalist and neoliberal in character, and the recent Resolution CNE/CEB No. 03/2025, which emerges as a milestone of resistance by restoring in-person learning and curricular autonomy. This research stems from the following question: How does Paulo Freire’s pedagogical legacy ground the resistance against the precarization of EJAI, guiding the construction of an emancipatory education amidst recent normative setbacks? The general objective is to analyze the social struggles that legalize EJAI. Specific objectives include: elucidating new operational guidelines for EJAI; describing the plural profile of EJAI subjects; and explaining Freire's literacy method based on dialogue and critical awareness. The investigation is based on theoretical and documentary analysis of educational regulations, including the 2021 and 2025 Resolutions. It concludes that Freire’s legacy remains essential for education to serve as a tool for social transformation and sociopolitical inclusion.

KEYWORDS: Youth and Adult Education (EJA). Paulo Freire. Dialogue.

Gestão Escolar na inclusão dos cadeirantes na EJA nas escolas públicas de Pernambuco

Suely Marilene da Silva — 2026-09-14

RESUMO: O tema educação está entrelaçado a diversas variáveis e dimensões, dentre elas destacamos a Educação de Jovens e Adultos e também a Educação Inclusiva e a relação com a gestão escolar. É nesse contexto que o presente artigo propõe trazer uma reflexão, a Educação de Jovens e Adultos com a gestão escolar e a Educação Inclusiva. Traçamos como objetivo geral compreender como as escolas estão preparados para receber os(as) alunos(as) da Educação de Jovens e Adultos (EJA) com deficiência, evitando a segregação e a evasão escolar. Essa troca de conhecimentos e experiências contribui para o processo de ensino e aprendizagem, além da inclusão. Para que a inclusão aconteça de fato, as escolas precisam refletir sobre sua metodologia e a possibilidade de cada vez mais oportunizar momentos para a interação e o agrupamento das pessoas que tenham deficiência. A metodologia para a realização deste estudo, além de análises teóricas, foi de uma pesquisa de campo, por meio de uma entrevista. A partir dessas ações, foi possível refletir sobre a inclusão dos Jovens e Adultos no processo de ensino e aprendizagem, resultando em uma pesquisa qualitativa em educação. Conclui-se que a Educação de Jovens e Adultos pode ser definida como uma Educação Inclusiva devido seu público ser marginalizado pela sociedade em diferentes faixas etárias e níveis sociais em função da falta de escolarização e do analfabetismo. Desse modo, a Educação de Jovens e Adultos torna-se transformadora na vida desses indivíduos, seja em âmbito pessoal ou profissional.

PALAVRAS-CHAVES: Inclusão social; Evasão escolar; Formação docente; Educação de Jovens e adultos.

ABSTRACT: The theme of education is intertwined with several variables and dimensions, among which we highlight Youth and Adult Education and also Inclusive Education and the relationship with school management. It is in this context that this article proposes to bring a reflection, Youth and Adult Education with school management and Inclusive Education. Our general objective is to understand how schools are prepared to receive Youth and Adult Education (EJA) students with disabilities, avoiding segregation and school dropout. This exchange of knowledge and experiences contributes to the teaching and learning process, in addition to inclusion. For inclusion to actually happen, schools need to reflect on their methodology and the possibility of increasingly providing opportunities for interaction and grouping of people with disabilities. The methodology for carrying out this study, in addition to theoretical analyses, was field research, through an interview. From these actions, it was possible to reflect on the inclusion of Young People and Adults in the teaching and learning process, resulting in qualitative research in education. It is concluded that Youth and Adult Education can be defined as Inclusive Education due to its audience being marginalized by society in different age groups and social levels due to the lack of schooling and illiteracy. In this way, Youth and Adult Education becomes transformative in the lives of these individuals, whether on a personal or professional level.

KEYWORDS: Social inclusion; School dropout; Teacher training; Youth and adult education.

Interseções entre Freire e Santos para pensarmos os circuitos inferior e superior da economia em Maceió, Alagoas, Brasil

Ricardo Santos de Almeida — 2026-09-14

RESUMO: Este estudo objetiva-se por problematizar, por meio das discussões referentes aos circuitos inferior e superior da economia de Maceió/AL, Brasil, as implicações do modelo de desenvolvimento econômico forjado no capitalismo que subutiliza a força de trabalho de estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos (etapas I e II do Ensino Fundamental) e tenciona processualmente a procura da modalidade na busca da autonomia. É evidenciada a ação prática A produção de Sabão relacionada ao componente curricular Geografia como estratégia metodológica associada a discussões sobre desenvolvimento sustentável e por meio da interseção de conhecimentos de Freire (2021, 2022) e Santos (1977, 2003, 2012, 2013). Para tal, utilizou-se a pesquisa quali-quantitativa para abordarmos a problemática que envolve a compreensão das relações socioeducacionais viabilizando aos agentes econômicos de produção sua emancipação a partir de suas vivências nos territórios educativos. Logo, reconhecer-se como protagonista no processo educativo corrobora para que no tempo-espaço presente os estudantes da EJA sejam futuros autônomos profissionais aplicando o que é aprendido nos espaços escolares formais.

PALAVRAS-CHAVE: Problematização. Estudantes da EJA. Autonomia. Geografia.

ABSTRACT: This study aims to problematize, through discussions regarding the lower and upper circuits of the economy of Maceió/AL, Brazil, the implications of the economic development model forged in capitalism that underutilizes the workforce of Educação de Jovens, Adultos e Idosos (stages I and II of Elementary School) and procedurally intends to search for the modality in the search for autonomy. The practical action The production of Soap related to the Geography curricular component is highlighted as a methodological strategy associated with discussions on sustainable development and through the intersection of knowledge from Freire (2021, 2022) and Santos (1977, 2003, 2012, 2013). To this end, qualitative-quantitative research was used to address the issue that involves understanding socio-educational relations, enabling economic agents of production to achieve emancipation based on their experiences in educational territories. Therefore, recognizing oneself as a protagonist in the educational process ensures that in the present time-space EJA students are future autonomous professionals applying what is learned in formal school spaces.

KEYWORDS: Problematization. EJA Students. Autonomy. Geography.

Um olhar sensível para os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos

Ricardo Santos de Almeida — 2026-09-14

RESUMO: Este artigo problematiza o debate sobre a Aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos (EJA): um olhar reflexivo nas metodologias e práticas. Destacou a necessidade de entender a forma prática de desenvolver as atividades na Educação de Jovens e Adultos e as necessidades de adaptação das práticas para essa modalidade de ensino. Para isso, foi usado o método de revisão bibliográfica para a escrita deste artigo, consistindo na leitura de uma ampla e variada fonte literária, que contribuiu para discussões sobre métodos, teoria e prática no resultado da pesquisa. A partir deste panorama, utilizou-se como principais referências bibliográficas: Fischer (1992), Arroyo (2005), Andrade (2004), Martins e Agliardi (2013), Moura e Serra (2014), Nascimento (2013), França et al. (2010), etc., que apresentam a EJA como um espaço de construção de saberes.

PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Ensino. Aprendizagem. Direito à Educação.

ABSTRACT: This article examines the debate surrounding learning in Youth and Adult Education (EJA), offering a reflective look at methodologies and practices. It highlights the need to understand the practical implementation of activities within this educational modality and the necessity of adapting practices to suit it. A literature review method was employed to write this article, involving the study of a wide and varied range of sources that contributed to discussions on methods, theory, and practice. Key bibliographic references included works by Fischer (1992), Arroyo (2005), Andrade (2004), Martins and Agliardi (2013), Moura and Serra (2014), Nascimento (2013), and França et al. (2010), among others, all of which present EJA as a space for the construction of knowledge.

KEYWORDS: Youth and Adult Education. Teaching. Learning. Right to Education.