Revista Interseção

Território Camponês e Educação do Campo

Rosenildo da Costa Pereira — 2026-06-09

Prosa e poesia.

Educação do campo

Francisca Moreira Ferreira — 2026-06-09

Prosa e poesia

O Suicídio da Rosa

Tatiana Cristina Vasconcelos Maia — 2026-06-09

Prosa e poesia.

O som das crianças

Tatiana Cristina Vasconcelos Maia — 2026-06-09

Prosa e poesia.

Em travessia com Crianças e Amores

Eliana Campos Pojo Toutonge — 2026-06-09

Prosa e poesia.

Memórias de Campompema: a escola que a ilha fez nascer

Isonete do Socorro Perna Pereira — 2026-06-09

Prosa e poesia.

Educação do campo 25 anos: algo do legado e desafios

Roseli Salete Caldart — 2026-06-09

RESUMO: Exposição preparada para participação na reunião da Articulação EdoC/LicEdoC RS em 12 de junho 2023. Cf. também o texto Educação do Campo 25 anos: legado político-pedagógico, janeiro 2023.

PALAVRAS-CHAVE: Educação do/no campo. Territórios. Saberes. Práticas.

ABSTRACT: Presentation prepared for participation in the EdoC/LicEdoC RS Articulation meeting on June 12, 2023. See also the text "Rural Education 25 years: political-pedagogical legacy", January 2023.

KEYWORDS: Education in/of the countryside. Territories. Knowledge. Practices.

Escolas do campo e Construtores do futuro

Roseli Salete Caldart — 2026-06-09

RESUMO: O texto refere-se ao diálogo ocorrido na Mesa sobre currículo e didáticas nas escolas do campo.

PALAVRAS-CHAVE: Educação do/no campo. Territórios. Saberes. Práticas.

ABSTRACT: The text refers to the dialogue that took place at the Roundtable on curriculum and teaching methods in rural schools.

KEYWORDS: Education in/of the countryside. Territories. Knowledge. Practices.

Trajetória da Educação do Campo no Brasil: o papel dos movimentos sociais na construção das políticas de Educação do Campo

Isonete do Socorro Perna Pereira — 2026-06-09

RESUMO: O presente artigo tem como foco de análise e discussão a trajetória da educação do campo no contexto da realidade brasileira, buscando compreender como esse campo disciplinar de estudo tem se constituído no país. Emerge de um estudo bibliográfico Molina (2004), Caldart (2004), Munarim (2006), Hage (2014), dentre outros, e documental, Resolução nº 2, de 28 de abril de 2008 etc. Na análise documental e bibliográfica percebeu-se que as políticas públicas de educação do campo é fruto das mobilizações dos movimentos sociais do campo, com destaque para o Movimento Sem Terra (MST) que vem desde os meados dos anos de 1990, propondo uma política de educação que busque respeitar e valorizar o território e seus respectivos sujeitos.

PALAVRAS-CHAVE: Movimentos sociais. Educação do campo. Sujeitos do campo.

ABSTRACT: This article focuses on the analysis and discussion of the trajectory of rural education within the context of Brazilian reality, seeking to understand how this disciplinary field of study has been constituted in the country. It emerges from a bibliographic study (Molina, 2004; Caldart, 2004; Munarim, 2006; Hage, 2014, among others) and a documentary study (Resolution No. 2, of April 28, 2008, etc.). The documentary and bibliographic analysis revealed that public policies for rural education are the result of mobilizations by rural social movements, particularly the Landless Workers' Movement (MST), which, since the mid-1990s, has been proposing an education policy that seeks to respect and value the territory and its respective inhabitants.

KEYWORDS: Social movements. Rural education. Rural subjects.

O avanço do agronegócio e seus impactos socioambientais no Sudeste Goiano: estudo das comunidades Cisterna e Olhos D’Água em Catalão/GO

Jurcélio Henrique de Araújo — 2026-06-09

RESUMO: Este estudo analisa os principais impactos socioambientais decorrentes da expansão do agronegócio e da mineração no Sudeste Goiano, com foco nas comunidades Cisterna e Olhos d’Água, situadas no município de Catalão/GO. A pesquisa, vinculada à tese de doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDUC/UFRRJ), sob orientação do professor Ramofly Bicalho dos Santos, insere-se na linha de pesquisa Desenvolvimento Social e Políticas Públicas Educacionais. O estudo justifica-se pela necessidade de compreender como o fechamento das escolas do campo e a imposição de currículos urbanos afetam a identidade camponesa e intensificam processos de migração rural-urbana. Fundamenta-se em autores como Bicalho (2020), Santos e Silva (2016) e Bardin (2016), que discutem políticas públicas, educação do campo e análise de conteúdo. A metodologia adotada foi qualitativa, com caráter exploratório e descritivo, utilizando entrevistas semiestruturadas, observação participante e análise documental. Foram realizadas 15 entrevistas com moradores das comunidades, além de registros em diário de campo e levantamento de documentos oficiais. A análise dos dados seguiu a técnica de análise de conteúdo, organizada em três etapas: pré-análise, exploração do material e interpretação, permitindo identificar categorias como fechamento das escolas, currículo urbano imposto e estratégias de resistência. Os resultados indicam que a Escola Municipal Maria Bárbara Sucena, na comunidade Cisterna, permanece ativa, mas com práticas pedagógicas urbanas, desconsiderando saberes locais. Já na comunidade Olhos d’Água, a escola foi fechada há anos, o que intensificou a migração para áreas urbanas e fragilizou a identidade camponesa. Conclui-se que a ausência de políticas públicas efetivas e a descontinuidade de programas como Pronacampo contribuem para a precarização da educação do campo. O estudo aponta a necessidade de políticas educacionais contextualizadas, capazes de garantir a permanência das famílias no território e promover a valorização da cultura camponesa.

PALAVRAS-CHAVE: Desigualdades Sociais; Movimentos Sociais; Políticas Educacionais; Educação do campo.

ABSTRACT: This study analyzes the main socio-environmental impacts resulting from the expansion of agribusiness and mining in the Southeast region of Goiás, focusing on the communities of Cisterna and Olhos d’Água, located in the municipality of Catalão/GO. The research, linked to the doctoral thesis of the Graduate Program in Education (PPGEDUC/UFRRJ), under the supervision of Professor Ramofly Bicalho dos Santos, falls within the research line of Social Development and Educational Public Policies. The study is justified by the need to understand how the closure of rural schools and the imposition of urban curricula affect peasant identity and intensify rural-to-urban migration processes. It is based on authors such as Bicalho (2020), Santos and Silva (2016), and Bardin (2016), who discuss public policies, rural education, and content analysis. The methodology adopted was qualitative, with an exploratory and descriptive character, using semi-structured interviews, participant observation, and document analysis. Fifteen interviews were conducted with residents of the communities, in addition to field diary records and the collection of official documents. Data analysis followed the content analysis technique, organized into three stages: pre-analysis, material exploration, and interpretation, allowing the identification of categories such as school closures, imposed urban curriculum, and resistance strategies. The results indicate that the Municipal School Maria Bárbara Sucena, in the Cisterna community, remains active but with urban pedagogical practices that disregard local knowledge. In contrast, in the Olhos d’Água community, the school was closed years ago, which intensified migration to urban areas and weakened peasant identity. It is concluded that the absence of effective public policies and the discontinuity of programs such as Pronacampo contribute to the precariousness of rural education. The study highlights the need for contextualized educational policies capable of ensuring families remain in their territory and promoting the appreciation of peasant culture.

KEYWORDS: Social Inequalities; Social Movements; Educational Policies; Rural Education.

Educação Profissional e Território: o Curso Técnico de Agropecuária em regime de alternância no Baixo Jequitinhonha

Telma Oliveira Soares Velloso — 2026-06-09

RESUMO: Este artigo analisa o Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio em Regime de Alternância, ofertado pelo Instituto Federal do Norte de Minas Gerais – Campus Almenara, no Vale do Jequitinhonha. Inserido numa região marcada por desigualdades sociais e econômicas, onde predomina a agricultura familiar, o estudo se justifica pela relevância do curso, além de ser o pioneiro na instituição em regime de alternância. O objetivo foi de apresentar o curso e a sua importância para a formação profissional no Baixo Jequitinhonha. Foram utilizados autores como Pacheco (2010), Gil (2012), Nascimento e Ferreira Costa (2012), dentre outros. A pesquisa adota abordagem qualitativa, com levantamento bibliográfico e documental, especialmente a análise do Projeto Pedagógico do Curso. Os resultados indicam que o curso foi construído a partir das demandas das comunidades do campo e se organiza pela alternância entre tempo escola e tempo comunidade, favorecendo a articulação entre saberes científicos e populares. Conclui-se que o curso contribui para a permanência dos jovens no campo, o fortalecimento da agricultura familiar e o desenvolvimento regional, reafirmando o papel do IFNMG na promoção da educação pública, além de contribuir para a valorização da memória institucional.

PALAVRAS-CHAVE: Educação do Campo, Agricultura Familiar, IFNMG.

ABSTRACT: This article analyzes the Technical Course in Agriculture and Livestock Integrated with High School Education under a Work-Study Program, offered by the Federal Institute of Northern Minas Gerais – Almenara Campus, in the Jequitinhonha Valley. Set in a region marked by social and economic inequalities, where family farming predominates, the study is justified by the relevance of the course, in addition to being the institution’s first program under the alternating system. The objective was to present the course and its importance for vocational training in the Lower Jequitinhonha region. Authors such as Pacheco (2010), Gil (2012), Nascimento and Ferreira Costa (2012), among others, were consulted. The research adopts a qualitative approach, involving a bibliographic and documentary review, particularly an analysis of the course’s Pedagogical Project. The results indicate that the course was designed based on the demands of rural communities and is organized around alternating periods, fostering the integration of scientific and traditional knowledge. It is concluded that the program contributes to keeping young people in rural areas, strengthening family farming, and promoting regional development, reaffirming the role of IFNMG in promoting public education, as well as contributing to the preservation of institutional memory.

KEYWORDS: Rural Education, Family Farming, IFNMG.

Educação do Campo, Resistência e Identidade Cultural: vozes, memórias e experiências educativas de um jovem quilombola

Fábio Silva de Oliveira — 2026-06-09

RESUMO: Este artigo tem como objetivo analisar a história de vida de um sujeito quilombola, mobilizando memórias e experiências escolares, revelando tensões, resistências e contradições na luta pelo direito à Educação do/no Campo no contexto amazônico. O recorte temporal das experiências vividas está situado entre o período de 2004 a 2025, compreendendo as fases da infância, juventude, início da escolarização básica até o ingresso no Ensino Superior no curso de Pedagogia do Campo, ofertado pela Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), campus Óbidos, por meio da parceria institucional entre o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (Incra) e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera). O estudo justifica-se pela necessidade de dar visibilidade às vozes historicamente silenciadas e de compreender como os sujeitos do campo (as juventudes) vivenciam, na prática, os avanços e as limitações das políticas públicas educacionais. As discussões e reflexões teóricas fundamentam-se em autores como Caldart (2008); Freire (1979); Stuart Hall (2006), Arroyo (2012); Munanga (2005), entre outros. Adotou-se uma metodologia de abordagem qualitativa, fundamentada nos princípios do método (auto)biográfico (Nóvoa; Finger, 2010) e na perspectiva da história de vida com ênfase para as narrativas de escolares. Os resultados evidenciam que a trajetória escolar do jovem quilombola foi marcada por deslocamento geográfico, precariedade estrutural das escolas do campo, ausência de políticas educacionais e por experiências de discriminação racial e social. Ao mesmo tempo, as narrativas revelam estratégias de resistência construídas na coletividade, visando o fortalecimento identitário e a valorização dos saberes tradicionais a partir da participação em movimentos sociais organizados como forma de enfrentamento às desigualdades sócio-históricas e educacionais. Conclui-se que a história de vida analisada constitui importante instrumento de reflexão crítica sobre os limites e possibilidades da Educação do Campo no contexto amazônico. Ademais, enfatiza-se que a história de vida, quando orientada pela perspectiva de transformação social defendida pela política do Pronera, torna-se de fundamental importância para que a maioria das pessoas, especialmente aquelas em situação de maior vulnerabilidade social, tenha acesso a uma educação de qualidade, crítica e emancipadora.

PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia do campo. Direito à educação. Juventude quilombola.

ABSTRACT: This article aims to analyze the life story of a quilombola subject, drawing on memories and school experiences, revealing tensions, resistance, and contradictions in the struggle for the right to education in rural areas in the Amazon context. The time frame of the experiences covered is from 2004 to 2025, encompassing the phases of childhood, youth, and early basic schooling until entry into higher education in the Rural Education Course offered by the Federal University of Western Pará (Ufopa), Óbidos Campus, through an institutional partnership between the Institute of Colonization and Agrarian Reform (Incra) and the National Program for Education in Agrarian Reform (Pronera). Thus, the study is justified by the need to give visibility to historically silenced voices and to understand how rural subjects (young people) experience, in practice, the advances and limitations of public education policies. The theoretical discussions and reflections are based on authors such as Caldart (2008); Freire (1979); Stuart Hall (2006), Arroyo (2012); Munanga (2005), among others. We adopt a qualitative approach methodology, based on the principles of the (auto)biographical method (Nóvoa, Finger, 2010) and on the perspective of life history with an emphasis on schoolchildren's narratives. The results show that this young quilombola's educational trajectory was marked by geographical displacement, structural precariousness of rural schools, lack of educational policies, and experiences of racial and social discrimination. At the same time, the narratives reveal strategies of resistance built collectively, aimed at strengthening identity and valuing traditional knowledge through participation in organized social movements as a way of confronting socio-historical and educational inequalities. It is concluded that the life history analyzed constitutes an important tool for critical reflection on the limits and possibilities of Rural Education in the Amazonian context. Furthermore, it is emphasized that when guided by the perspective of social transformation advocated by Pronera policy, life history becomes of fundamental importance for most people, especially those in situations of greater social vulnerability, to have access to quality, critical, and emancipatory education.

KEYWORDS: Rural education. Right to education. Quilombola youth.

Educação do Campo e história de vida: reflexões, narrativas, memórias e experiências educativas na região do Oeste Paraense

Glene Guimarães de Azevedo — 2026-06-09

RESUMO: Este artigo é resultado das ações didático-pedagógicas realizadas no primeiro semestre do curso de Pedagogia do Campo, ofertado pela Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), campus Óbidos, em parceria com o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (Incra) e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera). Este texto tem como objetivo analisar a história de vida da autora, na condição de mulher que vive no e do campo, com enfoque para as experiências educativas, as tensões, os desafios e as lutas pelo direito à educação na região do oeste paraense. O recorte temporal compreende as fases da infância, juventude, constituição familiar, interrupção e retorno dos estudos em escolas do campo, até o ingresso no Ensino Superior por meio da política do Pronera. A relevância do estudo reside na centralidade de (re)conhecer e valorizar as vozes e experiências de vida de mulheres do campo, a fim de constituir um movimento de atribuições de sentidos às experiências escolares e pessoais, relacionando passado, presente e futuro. O diálogo teórico fundamenta-se nas contribuições de Caldart (2008), que defende a Educação do Campo como projeto político-pedagógico de transformação social, e de Paulo Freire (1996), ao enfatizar que a educação deve promover a conscientização e a autonomia dos educandos, para que se reconheçam como sujeitos históricos capazes de intervir na realidade em que estão inseridos, entre outros autores. Para tanto, adota-se uma metodologia de abordagem qualitativa, fundamentada no método (auto)biográfico (Nóvoa; Finger, 2010) e associada às narrativas de vida e da trajetória de escolarização, utilizando como instrumento e técnica de coleta de dados as memórias individuais e coletivas. Os resultados evidenciam que o percurso formativo foi marcado por longas distâncias geográficas, infraestrutura escolar precária, ausência de política de assistência estudantil e, simultaneamente, por redes de solidariedade e mobilização comunitária em defesa da escola pública. Conclui-se que a análise da história de vida possibilitou compreender que a trajetória de escolarização foi permeada por desigualdades sociais, mas também por lutas e resistências em prol da garantia de direitos à educação, assegurados, sobretudo, pela política do Pronera que, após quase sete anos sem estudar, possibilitou o acesso ao Ensino Superior na condição de mulher que vive no e do campo na região do oeste paraense.

PALAVRAS-CHAVE: Políticas educacionais. Narrativas(auto)biográficas. Direito à educação.

ABSTRACT: This article is the result of educational activities carried out during the first semester of the Rural Education program offered by the Federal University of Western Pará (Ufopa), Óbidos campus, in partnership with the National Institute of Colonization and Agrarian Reform (INCRA) and the National Program for Education in Agrarian Reform (PRONERA). This text aims to analyze the author’s life story as a woman living in and of the countryside, with a focus on educational experiences, tensions, challenges, and struggles for the right to education in the western region of Pará. The time frame encompasses the phases of childhood, youth, family formation, interruption and resumption of studies in rural schools, up to entry into higher education through the Pronera policy. The relevance of the study lies in the centrality of (re)cognizing and valuing the voices and life experiences of rural women, in order to constitute a movement of attributing meaning to school and personal experiences, relating past, present, and future. The theoretical framework is grounded in the contributions of Caldart (2008), who advocates for Rural Education as a political-pedagogical project of social transformation, and Paulo Freire (1996), who emphasizes that education must promote the awareness and autonomy of learners so that they recognize themselves as historical subjects capable of intervening in the reality in which they are embedded, among other authors. To this end, a qualitative research methodology is adopted, grounded in the (auto)biographical method (Nóvoa; Finger, 2010) and linked to life narratives and educational trajectories, using individual and collective memories as the data collection instrument and technique. The results show that the educational journey was marked by long geographical distances, poor school infrastructure, the absence of student support policies, and, simultaneously, by networks of solidarity and community mobilization in defense of public schools. It is concluded that the analysis of life histories made it possible to understand that the educational trajectory was permeated by social inequalities, but also by struggles and resistance in the name of guaranteeing the right to education, secured above all by the Pronera policy, which, after nearly seven years without studying, enabled access to higher education for a woman living in and from the countryside in the western region of Pará.

KEYWORDS: Educational policies. (Auto)biographical narratives. Right to education.

Educação do Campo, das Águas e da Floresta: acesso e permanência de discentes na escola ribeirinha de Benjamin Constant/AM

Joseney dos Santos Oliveira — 2026-06-09

RESUMO: Este artigo explora os desafios e particularidades da educação em comunidades ribeirinhas de Benjamin Constant, AM, com foco no acesso e permanência escolar, em uma Escola Pólo Rural. A pesquisa, de abordagem qualitativa e fenomenológica, utilizou-se a Escola como estudo de caso, com utilização de mapas mentais e ainda observação de campo para analisar o impacto do transporte fluvial e do contexto cultural na vida escolar dos alunos. O estudo revelou a complexidade da educação em comunidades ribeirinhas, destacando a necessidade de um olhar atento às especificidades do território e a garantia do acesso, permanência escolar, o impacto positivo da infraestrutura escolar na experiência educacional. A pesquisa destaca a relevância da escola como espaço de socialização e convivência, e a necessidade de políticas públicas que garantam o direito à educação em regiões de difícil acesso, respeitando as particularidades locais. Em resumo, o estudo também destaca a importância de políticas e práticas educacionais que garantam o direito à educação, valorizando os saberes locais e promovendo o desenvolvimento sustentável das comunidades ribeirinhas.

PALAVRAS-CHAVE: Escola Ribeirinha, Transporte Escolar, acesso e permanência.

ABSTRACT: This article explores the challenges and particularities of education in the riverside communities of Benjamin Constant, AM, focusing on school access and retention in a Rural Hub School. The research, based on a qualitative and phenomenological approach, used the school as a case study, employing mind maps and field observation to analyze the impact of river transportation and cultural context on students’ school life. The study revealed the complexity of education in riverside communities, highlighting the need for careful attention to territorial specificities, the guarantee of access and school retention, and the positive impact of school infrastructure on the educational experience. The research underscores the relevance of the school as a space for socialization and community life, as well as the need for public policies that ensure the right to education in hard‑to‑reach regions while respecting local particularities. In summary, the study also emphasizes the importance of educational policies and practices that guarantee the right to education, value local knowledge, and promote the sustainable development of riverside communities.

KEYWORDS: Riverside School, School Transportation, Access and Retention.

Experiências de Educação do Campo: narrativas e contextos na Educação Infantil e Anos Iniciais

Ana Paula Cunha dos Santos Fernandes — 2026-06-09

RESUMO: A educação do campo ainda está permeada de desafios, embora se reconheça suas históricas conquistas. O presente texto é resultante do projeto de pesquisa financiado pela Capes e Fapespa e objetiva analisar experiências de gestão no cotidiano da educação infantil e dos anos iniciais em uma escola do campo em Belém-Pará. A metodologia contemplou a pesquisa de campo e obteve os dados por meio de entrevistas. O subsídio teórico se ancora em Fernandes (2021) e Fernandes, Santos e Albuquerque (2023). Em meio aos resultados, destaca-se: o fortalecimento da autoestima, reconhecimento territorial e a apropriação do espaço escolar impactam a formação humana e a escolarização das crianças do campo; a relação homem - natureza se materializa nos projetos educativos.

PALAVRAS-CHAVE: Escola. Povos tradicionais. Projetos educativos.

ABSTRACT: Rural education is still permeated with challenges, although its historical achievements are recognized. This text is the result of a research project funded by Capes and Fapespa, aiming to analyze management experiences in the daily life of early childhood education and the early years in a rural school in Belém-Pará. The methodology included field research and obtained data through interviews. The theoretical framework is based on Fernandes (2021) and Fernandes, Santos, and Albuquerque (2023). Among the results, we highlight: the strengthening of self-esteem, territorial recognition, and the appropriation of school space impact the human development and schooling of rural children; the human-nature relationship materializes in educational projects.

KEYWORDS: School. Rural communities. Educational projects.

Os desafios da formação continuada no campo: um estudo com professores da EJA que atuam em comunidades quilombolas

Danilo Nogueira Ribeiro — 2026-06-09

RESUMO: O presente estudo aborda os desafios da formação continuada de professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em comunidades quilombolas, tomando como lócus de investigação os territórios quilombolas de Acaraqui e Costa Assacu, no município de Abaetetuba, Pará. A pesquisa insere-se no campo da educação do campo e da educação quilombola, considerando o reconhecimento das especificidades históricas, culturais e territoriais desses espaços. Justifica-se pela ausência de políticas formativas que contemplem as singularidades da EJA no contexto quilombola e pela necessidade de fortalecer práticas pedagógicas contextualizadas. O objetivo geral consiste em analisar os desafios enfrentados no processo de formação continuada dos professores que atuam na EJA nesses territórios. O estudo dialoga com autores que discutem a educação do campo, a educação quilombola e a formação docente, destacando-se: Freire (1987), Hage (2005), Costa (2018) outros. Além de documentos legais, como a resolução nº 8/2012 do CNE/CEB, Resolução nº 2/2023 do CME/Abaetetuba entre outros. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa e caráter descritivo, desenvolvida por meio de pesquisa de campo, articulada à revisão bibliográfica e documental. Os sujeitos da pesquisa são três professores que atuam na EJA em escolas distintas dos territórios investigados. Como instrumento de coleta de dados, utilizaram-se questionários semiestruturados, aplicados em encontros presenciais para a realização das entrevistas. A sistematização e análise dos dados fundamentaram-se na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que não há oferta de formação continuada específica voltada aos professores da EJA no contexto quilombola; que a escola quilombola apresenta singularidades pedagógicas, culturais e territoriais que precisam ser consideradas nos processos formativos; que os professores enfrentam de forma individualizada os desafios pedagógicos e metodológicos da EJA; e que a formação continuada deve estar diretamente vinculada às especificidades do território e às realidades dos sujeitos atendidos. Conclui-se que é imprescindível a criação e efetivação de políticas públicas educacionais voltadas à formação continuada de professores da educação do campo, especialmente no contexto quilombola, respeitando suas particularidades. Além disso, destaca-se a necessidade de que as escolas promovam ações formativas internas, visando ao fortalecimento do processo educativo e à garantia do direito à educação de qualidade socialmente referenciada.

PALAVRAS-CHAVE: Educação de jovens e adultos. Educação do Campo. Educação Quilombola.

ABSTRACT: This study addresses the challenges of continuing education for teachers working in Youth and Adult Education (EJA) within Quilombola communities, focusing on the territories of Acaraqui and Costa Assacu in the municipality of Abaetetuba, Pará. The research is situated within the fields of Rural Education and Quilombola Education, acknowledging the historical, cultural, and territorial specificities of these spaces. The study is justified by the lack of formative policies that address the singularities of EJA in the Quilombola context and by the need to strengthen contextualized pedagogical practices. The primary objective is to analyze the challenges faced in the continuing education process of teachers working in EJA within these territories. The theoretical framework engages with authors discussing rural education, Quilombola education, and teacher training, notably Freire (1987), Salomão Hage (2005), and Costa (2018), alongside legal documents such as CNE/CEB Resolution No. 8/2012 and CME/Abaetetuba Resolution No. 2/2023. A qualitative and descriptive methodology was adopted, employing field research integrated with bibliographic and documentary reviews. The participants consist of three teachers working in EJA across different schools within the investigated territories. Data collection involved semi-structured questionnaires administered during face-to-face interviews. Data systematization and analysis were based on the content analysis technique. The results reveal a lack of specific continuing education for EJA teachers in the Quilombola context; that Quilombola schools possess pedagogical, cultural, and territorial singularities that must be considered in training processes; that teachers face pedagogical and methodological challenges individually; and that continuing education must be directly linked to territorial specificities and the realities of the students. The study concludes that the creation and implementation of public educational policies focused on the continuing education of rural education teachers, particularly in the Quilombola context, is essential. Furthermore, it highlights the need for schools to promote internal formative actions to strengthen the educational process and guarantee the right to socially referenced quality education.

KEYWORDS: Youth and Adult Education. Rural Education. Quilombola Education.

Papel e identidade do Monitor de Matemática da EFA para um trabalho contextualizado

Wéster Francisco de Almeida — 2026-06-09

RESUMO: O presente texto é um recorte de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado Profissional em Educação do Campo, da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia que teve como objeto de estudo o Ensino de Matemática na Escola Família Agrícola (EFA) Jacyra de Paula Miniguite, situada no município de Barra de São Francisco, estado do Espírito Santo. Objetivou analisar qual o papel do monitor (professor) da disciplina de matemática da EFA para que o trabalho contextualizado seja efetivado. Como abordagem metodológica, recorremos à abordagem qualitativa. Para o levantamento de dados foi utilizada a pesquisa bibliográfica, a pesquisa documental e as seguintes técnicas de pesquisa: entrevistas semiestruturadas, com o monitor/professor de matemática e a coordenadora da EFA; análise documental; e realização de um Grupo Focal, com os alunos do 3º ano do Ensino Médio. A pesquisa revelou, que é possível o monitor/professor em suas aulas propiciar atividades em que os educandos sintam prazer e interesse pelo ensino, percebendo que a proposta sugerida contempla o contexto em que vive, buscando sempre uma nova maneira de ensinar, proporcionando aos alunos contentamento no que se refere à aproximação dos conteúdos com o cotidiano.

PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia da Alternância. Educação Matemática. Escola Família Agrícola.

ABSTRACT: This paper is an excerpt from a research study developed within the Professional Master’s Program in Rural Education at the Federal University of the Recôncavo of Bahia (UFRB). The study focused on Mathematics Teaching at the Jacyra de Paula Miniguite Agricultural Family School (EFA), located in Barra de São Francisco, Espírito Santo. The objective was to analyze the role of the mathematics teacher/monitor at the EFA in ensuring that contextualized work is effectively implemented. A qualitative methodological approach was adopted. Data collection involved bibliographic and documentary research, as well as the following techniques: semi-structured interviews with the mathematics teacher/monitor and the EFA coordinator; documentary analysis; and a focus group conducted with third-year high school students. The research revealed that it is possible for the teacher/monitor to facilitate classroom activities that foster students' enjoyment and interest in learning. The results indicate that the proposed approach aligns with the students' lived context, constantly seeking new teaching methods that promote engagement by bridging mathematical content with their daily lives.

KEYWORDS: Pedagogy of Alternation. Mathematics Education.Agricultural Family School.

O diário de campo como fortalecimento da prática docente no município de Passo de Camaragibe, Alagoas

Ana Maria Vergne de Morais Oliveira — 2026-06-09

RESUMO: O artigo trata do Diário de campo como fortalecimento da prática docente. É fruto de um processo de pesquisa realizada com sete professoras que trabalham com turmas multisseriadas em escolas do campo de Passo de Camaragibe em Alagoas. Objetivou-se discutir o diário de campo como proposta pedagógica e construir, juntamente com as professoras, notas de experiências observadas nos espaços formais e não formais de ensino na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e na EJA. Partiu-se do pressuposto de que o diário de campo auxilia as docentes no preenchimento dos pareceres descritivos e nas fichas individuais, e essa ação pedagógica impacta a proposta pedagógica. A pesquisa que serviu de base para este artigo, se identifica com a abordagem qualitativa, sendo composta por estudo bibliográfico, com ênfase nos autores Arroyo (2011), Caldart (2012), Sampiere (2013); documental e pesquisa de campo. No processo da pesquisa foi possível perceber que o Diário de Campo fornece as professoras a possibilidade de construir uma visão panorâmica da real situação da turma e da prática pedagógica a ser adotada, o que auxilia na busca de alternativas para solucionar questões pertinentes ao campo e seus diversos espaços, como, por exemplo, a sustentabilidade social.

PALAVRAS-CHAVE: Diário de Campo. Formação Continuada. Educação do Campo.

ABSTRACT: The article deals with the Field Diary as a strengthening of teaching practice. It is the result of a research process carried out with seven teachers who work with multigrade classes in schools in the countryside of Passo de Camaragibe, in Alagoas. The objective was to discuss the field diary as a pedagogical proposal and to build, together with the teachers, notes of experiences observed in the formal and non-formal spaces of teaching in Early Childhood Education, Elementary School, and EJA. It was assumed that the field diary helps teachers to fill out the descriptive opinions and individual forms, and this pedagogical action impacts the pedagogical proposal. The research that served as the basis for this article, is identified with the qualitative approach, being composed of bibliographic study, with emphasis on the authors Arroyo (2011), Caldart (2012), Sampiere (2013); documentary and field research. In the research process it was possible to perceive that the Field Diary provides teachers with the possibility of building a panoramic view of the real situation of the class and the pedagogical practice to be adopted, which helps in the search for alternatives to solve issues pertinent to the field and its various spaces, such as, for example, social sustainability.

KEYWORDS: Field Diary. Continuing Education. Field Education.

A roça como um território de aprendizado e resistência cultural em Concórdia do Pará/Amazônia

Shirlei Rodrigues de Oliveira — 2026-06-09

RESUMO: Este texto investiga a configuração de práticas educativas no trabalho na e da roça por meio da caracterização dos saberes e das vivências dos três moradores mais antigos da comunidade Santa Maria V, no município de Concórdia do Pará. O estudo adotou uma abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de pesquisa de campo sob o enfoque do materialismo histórico-dialético. A base teórico-conceitual sustenta-se nas contribuições de Carlos Rodrigues Brandão (1985), Bernardo Mançano Fernandes (2005), Paulo Freire (1987), Maria das Graças da Silva (2007; 2017; 2018; 2021) e Jaume Trilla (2008), especialmente sobre as modalidades de educação em ambiente de educação não formal. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas e observação participante, sendo posteriormente sistematizados pela análise de conteúdo. Os resultados comprovaram que os processos educativos da roça se baseiam na transmissão de saberes entre as gerações pelo diálogo e pela mediação, bem como na reprodução da atividade laboral dos pais pelos filhos. Assim, as vivências desses sujeitos contribuem para que a roça seja um espaço de circulação de conhecimento, cujas dinâmicas socioeducativas dialogam e se equiparam à educação formal praticada nos centros urbanos.

PALAVRAS-CHAVE: Práticas Educativas. Saberes. Território Educativo

ABSTRACT: This text examines the educational practices in rural labor by characterizing the knowledge and experiences of the three oldest residents of the Santa Maria V community, located in Concórdia do Pará, north of Brazil. The study adopts a qualitative approach, developed through field research grounded in a historical-dialectical materialism perspective. Its theoretical and conceptual framework is based on the contributions of Carlos Rodrigues Brandão (1985), Bernardo Mançano Fernandes (2005), Paulo Freire (1987), Maria das Graças da Silva (2007; 2017; 2018; 2021) and Jaume Trilla (2008), especially on the modalities of education in non-formal environments. Data were collected through semi-structured interviews and participant observation, later systematized using content analysis. The results reinforced that the educational processes in rural areas are based on the intergenerational transmission of knowledge through dialogue and mediation, as well as on the reproduction of parents’ labor activity by their children. Thus, the experiences of these individuals contribute to establishing the rural field as a space for the circulation of knowledge, whose socio-educational dynamics both interact with and are equivalent to the formal education practiced in urban centers.

KEYWORDS: Educational Practices. Knowledge. Rural Labor.

A Chuva e o Sol na voz das Crianças Quilombolas da Ilha de Marajó-Pará

Tatiana Cristina Vasconcelos Maia — 2026-06-09

RESUMO: Este artigo é resultado do trabalho de pesquisa que venho desenvolvendo nos últimos anos com crianças na região da Ilha de Marajó, no Pará, mais especificamente na comunidade quilombola de Boa Vista, localizada no município de Salvaterra. A questão central foi: Quais as compreensões das crianças da comunidade quilombola de Boa Vista sobre a chuva e o sol e os saberes que estão relacionados a esses elementos da natureza? O objetivo do estudo é compreender as interpretações das crianças da comunidade quilombola de Boa Vista sobre a chuva e o sol e os saberes que estão relacionados a esses elementos da natureza. O estudo está ancorado em uma abordagem qualitativa com o tipo de pesquisa bibliográfica e de campo; as técnicas trabalhadas foram rodas de conversas com as crianças, encontros, escuta, brincadeiras e atividades nos mais diferentes espaços, na escola e na comunidade. Os resultados apontam que as crianças possuem seus próprios entendimentos e saberes sobre os elementos da natureza relacionados à chuva e ao sol e nos mostram a importância de referenciar seus saberes para a produção do conhecimento, reafirmando o protagonismo das crianças e a relação com o fortalecimento da identidade quilombola.

PALAVRAS-CHAVE: Compreensões das crianças. Chuva e sol. Comunidade quilombola. Marajó.

ABSTRACT: This article is a result of the research work that I have been doing during the last years with children of Marajó Island, in the state of Pará, specifically in the Quilombola community Boa Vista, located at Salvaterra municipality. The main question is: which are the quilombolas children of Boa Vista comprehension about the rain and the sun and the knowledge that are related to those/that elements of nature? The objective of this study is to comprehend the quilombola children of Boa Vista interpretations about the rain and sun as well as the knowledge related to those/that elements of nature. This study has a qualitative approach with the types of bibliographical and field research; the techniques worked were rounds of conversation with the children, meetings, listening, games and activities in different spaces, including school and community. The results point that the children have their own comprehensions and knowledge about the elements of nature related to the Rain and Sun and show us the importance of reference their knowledge to the knowledge production, reaffirming the protagonism of the children and the relation with the strengthening of quilombola identity.

KEYWORDS: Comprehension of children. Rain and Sun. Quilombola community. Marajó.

Pedagogias das infâncias amazônidas: educação, relações étnico-raciais e vivências de bebês e crianças pequenas

Kemilly Rafaelly Souza Silva — 2026-06-09

RESUMO: Esta pesquisa discute a pedagogia e a amazonidade em interface com a vida de bebês e crianças, cuja discussão objetiva refletir sobre a realidade educacional da Educação Infantil do Campo de duas escolas situadas nos municípios de Acará e Concórdia do Pará. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com pesquisa bibliográfica, documental e de campo, esta última por meio de entrevistas e de observação participante no contexto da prática educativa dos bebês, das crianças e dos territórios, problematizando a construção de uma educação/pedagogia das infâncias amazônicas gratuita e de qualidade socialmente referenciada. Para tanto, toma os contextos, as realidades sociais, territoriais, espaciais e as situações de vida dos bebês e das crianças. Como resultado, observa-se um panorama da Educação Infantil do Campo frágil, em que os bebês, em sua maioria, estão fora da creche. A pré-escola, destinada às crianças de 04 e 05 anos, é uma realidade, mas suas vivências e experiências, de modo geral, ficam de fora do currículo oficial das escolas. O que se constata são iniciativas de docentes em situações pedagógicas contextualizadas pontuais; por isso, parece necessário e urgente construir outras pedagogias a favor das infâncias amazônidas, estas capazes de construir uma prática educativa diferenciada, territorializada e brincante, em consonância com o mundo das crianças do campo.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil do Campo. Pedagogia amazônida. Infância.

ABSTRACT: This research discusses pedagogy and Amazonian identity in relation to the lives of babies and children, aiming to reflect on the educational reality of early childhood education in rural areas of two schools located in the municipalities of Acará and Concórdia do Pará. It is a qualitative research study, employing bibliographic, documentary, and field research, the latter through interviews and participant observation within the context of the educational practices of babies, children, and the territories, problematizing the construction of a free and socially referenced quality education/pedagogy for Amazonian childhoods. To this end, it considers the contexts, social, territorial, and spatial realities, and life situations of babies and children. As a result, a fragile panorama of early childhood education in rural areas is observed, where most babies are not in daycare. Preschool, intended for children aged 4 and 5, is a reality, but their experiences and lived experiences are generally excluded from the official school curriculum. What we see are initiatives by teachers is specific, contextualized pedagogical situations; therefore, it seems necessary and urgent to build other pedagogies in favor of Amazonian childhoods, capable of constructing a differentiated, territorialized, and playful educational practice, in line with the world of rural children.

KEYWORDS: Early Childhood Education in Rural Areas. Amazonian Pedagogy. Childhood.

Educação do Campo: Memórias, Narrativas e Fazeres (Saberes e Práticas) em Territórios Camponeses

Isonete do Socorro Perna Pereira — 2026-06-09

RESUMO: Este editorial tem como intuito apresentar o atual volume que traz consigo artigos na perspectiva da Educação do/no campo.

PALAVRAS-CHAVE: Educação do/no campo. Territórios. Saberes. Práticas.

ABSTRACT: This editorial aims to present the current volume, which contains articles from the perspective of Education in/of the countryside.

KEYWORDS: Education in/of the countryside. Territories. Knowledge. Practices.